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课程和教学是目的和手段的关系。课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系。
课程与教学二者相互连结，部分交叉。“课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包含关系。
教学和课程是教育中两个不同但相互关联的概念。教学是指教师向学生传授知识、技能和价值观的过程。它是一种有目的、有组织的活动，旨在帮助学生学习和发展。教学可以通过多种方式进行，例如讲解、演示、实践、讨论等。
在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。
一般来说，课堂是指学校规定的一定学时的教学课堂（还有生活大课堂）。据统计，学生一天的学校生活80%以上是在课堂度过的，课堂就是教学的代名词。厘清了课堂与教学的关系，课程与课堂的关系也就一目了然。
正美国学者塞勒等人提出的三个比喻－可以帮助我们去理解课程与教学的关系。课程是设计图纸课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。
教学活动必须游戏化其次，幼儿园的教学活动必须游戏化，即重过程体验，轻结果追求，这是幼儿教育的特征。
论述幼儿园中游戏与教学的关系如下：幼儿园的课程与游戏不可分割。游戏可以弥补课程的单调。
在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。
游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。
幼儿园课程与教学在历史上存在哪些关系模式
1、传统模式：在早期的幼儿园教育中，主要以传统的教学方法为主，注重知识的灌输和纪律的培养，教师在课堂上起主导作用，通过讲解和示范来传授知识，幼儿则被动接受。
2、世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。
3、世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，中国的幼儿园开始建立。这时候幼儿教育就是照搬国外的模式，课程完全模仿国外。从1903年到1918年，学前教育课程主要模仿日本。
4、受国外先进幼儿教育思想的影响，我国幼儿教育课程模式的建构也在不断尝试和探索。目前，我国幼儿园的课程模式已经呈现出多元化的特点和百家齐放的趋势。（1）单元教育课程是在陈鹤琴实验单元教学的基础上发展而来的一种教育结构。
5、幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是：两者是包容和被包容的关系。幼儿园各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。
课程与教学的关系
课程和教学是目的和手段的关系。课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强***师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系。
课程与教学二者相互连结，部分交叉。“课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包含关系。
美国课程学者泰勒等人用三个隐喻说明课程与教学的关系：课程若是建筑图纸，教学就是具体的施工；课程若是一场球赛的方案，教学就是球赛的过程。课程若是一个乐谱，教学就是作品的演奏。
在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。
1、其次，保证儿童充分的游戏时间是游戏成为幼儿园基本活动的重要前提。
2、游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
3、加强游戏教学理念。游戏教学在教育教学中的应用，首先要树立游戏教学的理念，认识游戏在教育教学中的积极作用，充分发挥游戏教学的价值。尊重学生作为主体的地位。
